励志教育的实质是通过教育工作者的努力，使外因调动、激发学生学习、成长的内因，实现学生自己学习、自己成长。

    受当前社会中某些不利因素的影响，部分学生人生目标模糊，甚至错误，以自我为中心、责任心差和前进动力不足等问题较为严重，存在着得过且过“混日子”的思想。

    励志教育抓住青少年成长过程中的这一突出问题，通过简单明确、操作性极强的“励志教育三大步”来帮助学生树立正确的人生目标，并提出明确、具体的要求，推动青少年健康快乐成长。

    在这里，我谈一谈在励志教育过程中，受批改学生成长记录的启发，自己作为班主任在班级管理上的思想转变，以及为了强化学生志向、增强其自信心所得到的一点儿体会。

    一、 从污点簿到记功簿——班级记录的变化

    我以前的班级记录，每张每页都是某某同学某年某月某日的某项错误。——班级记录实际上成了记录学生过错的“污点簿”，这虽然在一段时间内对学生有一定的约束力和震慑作用，但日久天长，它无形中加重了学生的犯错意识，导致学生极其厌烦，甚至产生了抵触情绪，并在师生之间形成一道厚障壁。

    我校开展励志教育以来，学生成长记录的填写要求，给了我很大的启示：“只记进步不计忏悔，只记快乐不记烦恼。让进步和快乐的积累产生巨大的力量，树立自信助生前行。”而我过去做的，恰恰与之背道而驰。我开始反省自己的思想和做法，并对班级记录的内容进行了方向性调整：忽略学生无意中犯下的过错，主要记录学生的优点、亮点、进步和班级的活动、成绩、荣誉。这样每周班会我们展示在全班面前的都是同学们的崭新面孔和班级的不断改观，强调的是每个人的新变化而不是旧过错。“污点簿”变成了“记功簿”，班级记录不在是高悬于同学们头上的“大棒”,而是引领他们奋力前行、追求进步的“胡萝卜”。

    或许有人会问：学生是不是不再犯错误了？当然不是，每个人，尤其是成长中的青少年，犯错误是很正常的。只是我不再把它看成“罪大恶极，不可饶恕”的而痛批猛打，我会细心观察、分析原因、抓住要害，然后私下地、悄悄地、轻描淡写地跟学生谈一谈，谈话的中心不是让学生记住“老师知道你犯错误了”，而是使他意识到“自己错了，这样的错误很多人（也包括老师自己）也曾经犯过，我要想方设法地弥补改正错误！争取在班级“记功簿”上出现我的名字！”

    过去学生都害怕自己的名字出现在班级记录里，现在都争抢着把自己写进班级记录中。我们对学生不同的关注角度，会直接影响到他们对自己不同的暗示和期许。一本小小的班级记录提高了学生的自律性和荣誉感，使之主动自觉地规范个人行为，进而促进了良好班风的形成：每个人都力争把成绩、进步和希望展现在大家面前。

  二、一张证书的力量——激发学生的荣誉感

    为了帮助学生明确人生目标，强化责任感和志向意识，激励学生自我成长，班主任会对学生们的进步及时进行表扬和奖励。但是奖励什么呢，我曾一度为之绞尽脑汁：小的物质奖励对于高中生已没有明显效果，大的物质奖励对于班级也不现实；像小学生一样发“小红花”又太幼稚了。几经思考，我刻了一枚印章：“晋州市第一中学12-17班 班委会”（椭圆形的印章不犯法、不用公安局备案）。同时还购买了二十多张空白荣誉证书。

    我永远忘不了首次颁发班级荣誉证书的班会。

    那是班里第一次获得了“学校跑操流动红旗”,我给体育委员颁奖。当我在班会上大声朗读：刘凯茜同学，为表彰你为班级体育工作作出的杰出贡献，特发此证，以资鼓励。证书上加盖班级印章和我的个人手章。刘凯茜同学的欢喜自然是不言而喻，但我印象最深的是同学们热烈的掌声和满眼的期待。

    后来我们陆续发过很多证书：学习优胜奖、学习进步奖、纪律进步奖、班级贡献奖、学习刻苦奖等。我不吝啬发证书，但也不滥发，我不做洪秀全乱封官，班级每次发证书都对其理由和意义进行充分的说明，我时时把握励志教育的原则，现实中我关注成绩更注重进步。在前进的道路中我们首先要战胜的是我们自己。

    那曾经犯错误的同学怎么办，发不发荣誉证书？社会上曾经有一句话：功不抵过，过不可赦。我反其道而行之——“过不掩功，表彰进行”。功过分明，只是表彰是公开的、大张旗鼓的，对过错的处理是轻轻的、对改正错误是充满期待的。

    有一名纪律、学习不太好的学生曾悄悄的找到我说：“老师，商量个事吧，我从现在开始不迟到、不早退、上课不走思、认真完成作业……”。我笑呵呵地故作不解地问：“嗯，这是要干嘛呀？”你猜他说什么？孩子满脸真诚地说：“老师，我如果做到了，下次也发给我一张荣誉证书吧，从小到大还没领过一张奖状呢。”

    正如大家所期待的，那天以后，这名学生像变了个人一样，逐渐改掉了身上的毛病，并顺利拿到了平生的第一张荣誉证书。这段经历也写进了他的成长记录。我的批语是：荣誉，是我们的心灵宝石，只有经常擦拭与精心呵护，它才会熠熠生辉。希望能看到你更大的进步！

    有人说过：什么是幸福，幸福是得到自己想得到的。简单说，小孩子得到糖果远比得到钻石更喜悦。如何触动青少年的心灵，激发其斗志？说教往往是苍白的，而让学生记住自己的进步，维护自己的荣誉，则能发挥不可估量的作用。激发学生的荣誉感，不断积蓄成就感，就会在学生内心形成一股汹涌澎湃的“正能量”，让人生的航船劈波斩浪，一往无前。

  三、啦啦队队长——励志教育中的教师定位

    老师是什么？有很多精彩的比喻：园丁、蜡烛、人梯等。这些比喻非常形象得描述了教师这种职业的奉献精神，但是这些喻体未免太过辛苦。在励志教育学生成长录的批改过程中，我体会到老师首先要做的不是告诉学生去做什么，而是激励学生努力去做。有人说：学生是运动员，老师是教练员。我认为如果学生是运动员，那我不仅仅是一名教练员，我还是啦啦队队员，是激励在人生赛场上奋力拼搏的学生们的“啦啦队队长”。

    知识无涯，我的激情也是无限的，我通过有针对性的激励评语、通过荣誉证书、通过我早来晚走言传身教，时时让学生感到老师与他们同在，在时时刻刻关注着他们，在与每一个人同舟共济、荣辱与共。我的首要职责不是教给他们什么，而是给他们前进的动力！ 

    我曾经给学生们讲，当年中国足球队世界杯出线的时候，最累的不是运动员、不是教练员，而是那些忠实的球迷：赛前四个小时就在场外敲锣打鼓；近两个小时的比赛中更是阵阵呐喊，一刻不停。他们是中国足球最大的财富，是中国足球前进的动力。如果大家是赛场上奔跑中的队员，赛场边高台上那个脸印国旗、嘴叼喇叭、双手擂鼓的人就是我。我知道大家很刻苦、很努力，但我还是不会停止前进的号角，我知道，前方有更精彩的人生在等着你们！

    正如大教育家孔子所说的“教学相长”，在励志教育中，在学生们的精神面貌发生变化的同时，我自己的教育思想和观念也得到了调整、更新，我不得不佩服励志教育的先进性和有效性。非常幸运，在励志教育过程中受益的不仅仅是我的学生，我找到了自己的位置。